2013年中国构建积极互动的网络学习共同体

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内容提要：网络学习共同体的“共同文化”加强了其中的凝聚力。网络学习过程中，学习成员来自多个地区，大家处于时空分离状态，学习方式和组织方式都处于松散方式。

网络学习环境中学习者与学习资源、自己、他人的积极对话，形成相互之间的交流和互动，构建自我知识结构，丰富学习团体的学习资源，促进学习者、教学者、学习资源的共同发展，形成网络学习共同体。博耶尔（E. L. Boyer）在《基础学校：学习的共同体》一文中首先提出了学校作为学习共同体的概念，指出学校教育最重要的意义是建立真正意义上的学习共同体。佐藤学在《学习快乐—走向对话》一书中完整描述了学校作为学习共同体的构想和实践。当今，利用网络创建网络学习共同体，打破传统的单向、封闭、静态的网络教育方式，实现多向、开放、动态的对话交流学习，推动共同体中全体成员的发展。

网络学习共同体的“共同文化”加强了其中的凝聚力。网络学习过程中，学习成员来自多个地区，大家处于时空分离状态，学习方式和组织方式都处于松散方式。网络学习共同体中“共同文化”的建立，学习者感受了自己的地位、身份，找到自己在其中的发展方向，就能凝聚团队的内在力量，形成“形散神不散”的学习团队，“共同文化”成为网络学习共同体的“粘合剂”。

网络学习共同体的“对话交流”加强了其中的内在活力。美国学者多尔（Doll）形象而又深刻地指出“在教学过程中存在一种‘酶’，正是由于它的存在，实现了某种转换，促进课程达成”。在网络教学过程中，学习者三位一体的交流对话就是这种“酶”，正是这种“对话交流”的存在，将网络信息转化为学生的内在知识，将学生的内在知识发展成共同体的公共知识，实现网络信息个人化、个人知识网络化的转换，这种“对话交流”是网络学习共同体的一种基本动力。

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